LA TRANSVERSALIDAD por erika Guevara

La transversalidad puede considerarse como la estrategia metodológica fundamental en este modelo ya que a través de ella se logrará la incorporación de los ejes integradores, es decir, de una perspectiva integrada de los conocimientos. Esta estrategia también posibilitará que las habilidades básicas de pensamiento y comunicación, que son pilares del enfoque curricular en este modelo, permeen los contenidos de los planes de estudio.

los llamados "Ambientes de Aprendizaje" han sido una estrategia para los contenidos transversales que reflejan los grandes y graves problemas sociales que aquejan a nuestro país:

- Igualdad de oportunidades entre personas de distinto sexo

- Educación para la salud

- Educación vial

- Educación del consumidor

- Educación financiera

- Educación ambiental

- Educación sexual

- Educación cívica y ética

- Educación para la paz

A primera vista, parece una propuesta más de la Secretaría de Educación Pública para "actualizar" la práctica docente, pero hay algunas consideraciones que son importantes y que no se deben soslayar a partir de estas iniciativas "reformadoras".

1.- Los ambientes de aprendizaje, llamados también ambientes educativos, no son nuevos. Ya desde el siglo XVIII Pestalozzi incluyó este concepto en su obra "Gertrudis y yo" o "Leonardo y Gertrudis" donde expone sus teorías acerca de la reforma social a través de la educación, haciendo énfasis en lo que hoy se retoma: La cultura tiene una parte pedagógica haciendo todo esto una transversalidad.

2.- Los problemas que aquejan a nuestro país son enormes, pero no es nuevo que los profesores damos cuenta de ellos en carne propia: espacios insuficientes e insalubres para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, bajos salarios, inseguridad, escaso o nulo apoyo de los Padres de familia, entre otros retos que enfrentamos en la realidad, no en la teoría. Ahora se nos pide desde la Federación que demos cuenta a través de la transversalidad de situaciones que escapan de nuestro radio de acción y de las que siempre hemos sido tan conscientes como que las hemos vivido y lo seguimos haciendo, en carne propia.

La institución escolar es una célula con vida propia por sí misma, cuya función, además de ser formadora es certificadora de aquellos saberes que garantizan que el alumno tiene los conocimientos para acreditar el grado o su educación primaria. Este enfoque tampoco es nuevo, en el Brasil de Freire, de los años 60´s, se decía que escuela y los libros eran vehículos de adoctrinamiento de las masas, por lo que Paulo educaba en cualquier espacio, convirtiéndolo en un verdadero ambiente educativo, pero para Paulo no existía la figura del Maestro, sino del Educador, ni la del alumno, sino la del educando, en el marco de un proceso de enseñanza aprendizaje muy particular, en el cual "nadie enseña a nadie, los individuos se educan unos a otros en comunidad" (¨Pedagogía del Oprimido":17)

Sin embargo, los tiempos actuales reclaman otras miradas en el contexto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que está disponible para profesores y alumnos a través de los mas media.

Hoy, el padre de familia que envía a su hijo a la escuela sabe que una buena educación NO es sinónimo de bienestar económico o de un empleo seguro a futuro y que los muchos años de estudio y de asistencia a la escuela les proporcionarán herramientas que ya no son tan bien valoradas por el común de las personas como antes. Bajo el esquema de la educación compite , igual que muchas otras cosas, como una mercancía más.

La transversalidad se caracteriza por la vinculación de la cultura escolar y la no escolar. Ser transversales es sinónimo de apertura y flexibilidad. La desvalorización del mundo humano crece en razón directa de la valorización del mundo de las cosas. Karl Marx Las profundas transformaciones, como fruto de la globalización y del modelo desarrollo de libre mercado imperante, han repercutido directamente en los objetivos que la educación se ha propuesto. Desde comienzos de la década de los 90 del siglo pasado se ha vinculado a la educación con la transformación productiva, con una incorporación deliberada y sistemática del progreso técnico, conducente a elevar la competitividad internacional.

En esta perspectiva, se ha puesto mayor énfasis en los objetivos y contenidos disciplinarios tendientes al desarrollo de habilidades y competencias productivas y sociales que en los objetivos referidos a la formación ciudadana. Se sostiene que el conocimiento científico-tecnológico, aquel que se ha universalizado, globalizado e internacionalizado es el que otorga el mayor valor agregado a la producción.

La transversalidad consiste en lograr una educación institucional más ligada a la vida, y una vida social más educativa.

A partir de esta concepción, se puede deducir la necesidad de ubicar el análisis sobre la transversalidad dentro de un contexto crítico que permita develar las estructuras de poder y control hoy presentes en la cultura escolar, factores que se convierten en elementos relevantes para el alcance de resultados significativos frente a la complejidad social.

Cuando se habla de transversalidad académica y curricular, se involucra la lógica de la escuela, y también de las otras agencias culturales de la sociedad (familia, trabajo, política, deporte, etcétera).

La transversalidad le apuesta a un cuestionamiento profundo de la totalidad escolar y de sus elementos, que requiere de una lógica global, integral, que debilite la insularidad, la atomización y la yuxtaposición generada por la fragmentación. Lo que se vislumbra es la necesidad de un proceso de reconstitución de la escuela.

La transversalidad se caracteriza por la vinculación de la cultura escolar y la no escolar. Ser transversales es sinónimo de apertura y flexibilidad.

Existen varios temas transversales cuyas características son:

1. Promueve la interrelación de las áreas curriculares, avanzando en la posibilidad de superación de la fragmentación del conocimiento.

2. Favorece la vinculación escuela-comunidad.

3. Facilita la circulación y conocimiento de información relevante para la toma de decisiones. 4. Posibilita el desarrollo de formas de participación democratizadoras de los modelos de gestión institucional/educativa.

5. Abre espacios para la reflexión crítica acerca de actitudes y valores que operan como sustento de prácticas y normas políticas, sociales y morales.

6. En algunos en calidad de temas-contenidos; en otros, como habilidades, actitudes y/o valores transversales. Considerando que los valores cumplen un papel dinámico al convertirse en elementos necesarios para el cambio cultural y la transformación social.

7. Se plantea como ligada a una educación cuyo propósito central es la formación para la vida, atendiendo a dimensiones personales, sociales valóricas y cognitivas.

8. Adquiere particular valor y fuerza precisamente para el propósito de alcanzar un equilibrio entre una educación que prepare para la productividad y el empleo, pero que incluya en ella una fuerte formación tanto personal como social.

9. Apunta a la formación de personas con autonomía moral e intelectual, capaces de comprometerse con su propio desarrollo y el de la sociedad, cualidades centrales para una inserción social responsable y activa, tanto en las esferas productivas como ciudadanas.

10. Los temas transversales incluyen tópicos que hacen referencia, preferentemente, a contenidos emergentes e integradores.

11. Cumplen con el cometido educacional de abrir el currículum y la escuela a los grandes problemas sociales, éticos, económicos, tecnológicos y culturales que la sociedad nacional e internacional está confrontando en la actualidad.

12. Plantean situaciones y problemas que los estudiantes confrontan en sus vidas cotidianas como resultado de los procesos de modernización, globalización, cambios culturales y conflictos sociales.

Entre los temas transversales se encuentran, entre otros:

• Los derechos humanos
• El desarrollo sustentable (sociedad, economía y medio ambiente)
•  La paz
• El género
• La multiculturalidad y la diversidad cultura
• La sexualidad
•  Los medios de comunicación
•  La tolerancia y la no-discriminación
• El consumo responsable
• La resolución de conflictos
• La ciudadanía y la democracia
• El cooperativismo y autogestión.

No obstante lo anterior, se hace indispensable reflexionar sobre los obstáculos de diferente naturaleza que existen hoy para poder realizar y construir procesos formativos sustentados en la transversalidad. Entre algunos de ellos podemos anotar:

1. La política curricular elaborada por las agencias del Estado.

2. La estructura y la organización de la escuela.

3. La formación y el pensamiento del profesorado.

4. Las presiones de la comunidad educativa.

5. El estudiantado formado en roles academicistas.

6. Los materiales educativos y las propuestas editoriales.

7. Cultura escolar homogenizadora, autoritaria y discriminadora.

8. Mirada fragmentada de la escuela.

Para ello es importante que cada escuela, a partir de su propia experiencia y diseño curricular, adopte la transversalidad desde distintas modalidades o estrategias. La idea principal es definir un conjunto de aprendizajes que no se inscriben en una sola disciplina y que responden a las necesidades de formación que la sociedad demanda a la educación en la actualidad. Es decir, a través de la transversalidad, este tipo de educación avanza desde la superación del paradigma tradicional enciclopedista, hacia un paradigma formativo integrador y holístico. El conocimiento académico, las prácticas educativas, el currículum oculto, las formas de organización, la distribución de poder en el seno de la institución escolar, las propuestas didácticas, los materiales, la evaluación, constituyen determinadas visiones culturales e ideológicas. La escuela conforma unas fórmulas de interacción cultural que han sido cuestionadas por fortalecer las estructuras por medio de las cuales se reproducen el modelo dominante androcéntrico, etnocéntrico, y eurocéntrico, por ejemplo.

Así la transversalidad significa un cambio de orientación, de mirada, de propuestas metodológicas y de finalidades educativas. En este sentido, la transversalidad potencia los fundamentos para perfilar una educación global, crítica y emancipadora.

ENFOQUE CRITICO DE LA EDUCACIÓN DESDE MI PUNTO DE VISTA

Sabiendo que el enfoque crítico ha sido considerado dentro de la educación una  relevancia, es para mi un honor expresar preocupación por muchos temas  como problemas en aulas, practicas, curricula, docentes, alumnos y sobre todo como en la forma en que la mayoria de los docentes intentan desarrollar el contenido curricular, por tal motivo hoy cuestiono a la escuela tradicional principalmente por las tareas repetitivas y el desarrollo de los contenidos, destacando que en el área de educación se realiza  una práctica social educativa  sobre los problemas  que actualmente se tienen, sobre la formacion del hombre, aunque casi nunca se llevan a cabo exactamente los programas curriculares; pués desde un punto de vista critico en la educación, han sido casi totalmente vanos e inadecuados la forma en que se implementan dichos programas, ya que aunque hay docentes  que intentan aplicarlo  de manera que se tenga un aprendizaje constructivista, para posteriormente lograr un aprendizaje significativo, no se ha logrado, pues la implementacion de dichos métodos no logran ser satisfactorios, principalmente cuando han querido que las TIC´S lleguen a zonas rurales cuando aún no hay ni antena para telefonia, mucho menos una que permita el uso del internet.
Tristeza es lo que da, cuando se tienen programas curriculares bién estructurados, habilidades y los materiales adecuados y que desafortunadamente no se aplique tal cual debe ser, es triste tambien que a estos tiempos y en instituciones tanto públicas como privadas se practique la discriminación voluntaria e involuntariamente de niños con problemas de conducta, en lugar de incluirlos e integrarlos al grupo prefieren alejarlos e ignorarlos, fomentando entonces el bullying problema que nos aqueja desde siempre.

A manera de conclusión puedo decir que el día que se aplique correctamente los programas curriculares y se evite la exclusion y discriminacion, entonces cada niño podra decir que recibió un trato y enseñanza digna de un ser humano.

FORMAS DE EDUCACIÓN Por Erika Guevara

Educación multilingüistica

Tipo de educación con diferentes lenguas dentro de la enseñanza y por supuesto a un mismo nivel. Desde la época precolombina, se hizo presente en México siendo considerada como un gran problema que provoco una visión mono lingüe y mono cultural.

Asi pues es cómo podemos darnos cuenta de que el multilingüismo es también un derecho para expresarnos mediante idiomas y códigos de comunicación.

A manera de conclusión puedo decir que conocer otros idiomas y diferentes tipos de lenguaje son tan importantes como conocer a nuestra diversidad humana y cultural.

Educación multitécnica

Cuando hablamos de educación multitécnica nos referimos a múltiples cambios positivos en la población escolar, tanto en alumnos como en sus escuelas permitiendo con esto que cada uno pueda lograr la aceptación natural de los planes de educación.

A esto le entiendo que los alumnos o los que nos encontramos estudiando veamos que nos puede servir más para comprender todo lo que nos rodea.

Educación multicultural

Son los diferentes tipos de enseñanza de cultura como en la escuela, sociedad, mostrando con esto las diferencias de color, piel, religión, lengua y economía dando asi un ejemplo de las necesidades educativas, mostrando también de esta manera las formas en las que se ha conceptualizado la discriminación y mejorándola para crear una igualdad total dentro de la sociedad escolar.

Asi es como se ha tratado de evitar la discriminación y el racismo, ya que al hacer una enseñanza multicultural se practica con esto la integración total de cada sociedad.

Exclusión Social: Es cuando se marcan las diferencias entre las sociedades como lo son el nivel social, político, económico y cultural debido a la carencia de derechos, recursos y capacidades básicas.

Racismo: sentido racial de un grupo étnico, diferencia de color y de raza.

TEORIA DEL INTERES Y DE LA EXPERIENCIA

Cuando hablamos de teoría del interés y de la experiencia podemos darnos cuenta que críticos como Henry Giroux sostiene y afirma que en los programas escolares debe haber comprensión en términos de una teoría del interés y de la experiencia ya que cuando nosotros adquirimos experiencia perfeccionamos los trabajos y damos mejores soluciones por tal razón, Giroux como crítico pretenden proporcionar a los teóricos de la educación, un lenguaje público que vincule el propósito de la escuela con una visión transformada en futuro, ya que a estos días los trabajos recientes en la tradición critica ha podido dividirse en dos categorías como son los trabajos teóricamente fundamentado y las etnografías criticas de las escuelas como las de Kathleen Weiler , Paul Williams y otros que hacen problemas de las categorías de género, raza y clase.

Los teóricos de la educación crítica como Henry Giroux ha propuesto que los programas escolares sean más que comprendidos en cuanto a los términos de una teoría del interés y una teoría de la experiencia pues de esta ,manera se hace mas digerible el aprendizaje al haber mas comprensión de los contenidos basándonos en la experiencia y asi proporcionar el interés de manera natural y es ahí donde entonces ya el conocimiento se comienza a construir a partir de la problematización de la vida cotidiana y de lo que ha sucedido en nuestro pasado y presente y posteriormente obtener bases para poder planear la organización y la evaluación los programas de estudio.

sin duda uno de los grandes críticos  de la teoría del interés y de la experiencia

PEDAGOGIA CRITICA

EL COSNTRUCTIVISMO Y SU DESARROLLO

ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS

CORRIENTES PEDAGOGICAS

Dentro de las corrientes pedagogicas podemos observar una nueva cultura pedagogica, como un nuevo concenso, de acuerdo a la idea en el sentido de una pedagogia de corte burocrático, instrumental, procedimental y meramente tecnica.

Las corrientes pedagogicas contemporaneas han obtenido un acuse mientras que se realiza un planteamiento crítico o que se lleve a cabo una investigaciónpedagogica autónoma. las tendencias pedagogicas solo fueron reducidas a meros componentes didacticos como inventarios decicionarios o diseños instruccionales para aplicarlos en el campo de enseñanza, con esta informacion afirmamos que la pedagogia aun no tiene un territorio diferente a las demas ciencias sociales y /o humanas.También encontramos que se refieren a los movimientos y /o teorias que se caracterizan porque tienen un pensamiento e investigacion definida sore la cual se realizan unos muy buenos aportes,con esto nos damos cuenta de que estas corrientes pedagogicas corresponden al reclamo social de una informacion adecuada que nos permite resolver prolemas y así poder captar las posibles soluciones, pues con una respuesta y control se podria obtener respuestas y preguntas nuevas, produciendo asi un modelo que nos permita mejorar la educacion tradicional, considerando que las viejas soluciones no fueron las precisas pues no puede haber educacion sin aprendizaje, podemos concluir que las corrientes pedagogicas contemporaneas han resultado impresendibles para incorporarlas a los educadores.

CUADRO PARADIGMA ECOLÓGICO HECHO POR ERIKA GUEVARA

SINTESIS HECHA POR ERIKA GUEVARA

     EL PARADIGMA ECOLÓGICO

En el siguiente contenido, podemos observar que las características del paradigma ecológico, hacen un marco general en cuanto a la complejidad organizada ya que de esta manera se le puede dar sentido a la mayoría de fenómenos que se suscitan en las escuelas, dejando ver como una de las consecuencias de los diferentes procesos históricos complejos y jamás neutrales benefician a unos mientras que perjudican a otros, sin embargo en una construcción social debemos tomar en cuenta, cuando un espacio cumple con las funciones patentes o explícitas en donde sea tan claro el educar, socializar, orientar, culturizar principalmente hablando ecologicamente, así como dar clases dominando contenidos de tal forma que se pueda demostrar la complejidad de los espacios de formación que es donde el paradigma ecológico obtiene validez al lograr hacer un estudio de la organización escolar, según las implicaciones epistemológicas, metodológicos y de investigación del paradigma.

Decían Colom y Sureda, que la escuela se podía calificar como un ecosistema, ya que era abordada por el paradigma de la complejidad, a si, analizando profundamente este tema, pudimos darnos cuenta de los principales representantes de la corriente pedagógica como lo son Bronfenbrenner, Doyle, Bernstein, también a Tikunoff, Paniker, Pérez Gómez y por supuesto a Santos guerra, los ya mencionados Colom y Sureda, Lorenzo delgado, Medina, Hawley, Miracle, Odum Y Evans, pudiendo observar gracias a ellos, los elementos que han brindado ese sentido orgánico y totalizador ya que se caracterizan por su independencia, dando a conocer la población por la que está formada como los profesores, alumnos, padres y comunidad local formando así la estructura holística de la escuela, que es donde suceden los conflictos, el cambio educativo y la formación del docente, tomando en cuenta que otro de los elementos es el ambiente y la tecnología, que son los proyectos educativos y pedagógicos ya que de ésta manera y con estos elementos se pueden definir las relaciones en la escuela, logrando la formación de docentes de manera colaborativa.

Podemos concluir que el paradigma ecológico, dentro del ámbito escolar, estudia las situaciones de enseñanza-aprendizaje, pues utiliza metáfora básica en cuanto a la actitud y el comportamiento del alumno hacia el bienestar de nuestro mundo, tomando en cuenta de que el maestro como técnico y crítico, crea expectativas generando un clima de confianza para llevar a cabo las actividades de manera flexible y abierta, logrando así una evaluación cualitativa y formativa, preocupándose por investigar las interrelaciones persona-grupo-ambiente.

 

sintesis   formacion de profesionales

Desarrollar el tema de profesionales de la educación, tiene consigo tres aspectos, el primero se refiere al marco teórico necesario para una jerarquización del docente, el segundo comprende los estudios formales del ejercicio profesional docente y el tercero incursiona en la carrera profesional docente que posibilita el acceso a diferentes estamentos.

El estudio y análisis que da el aprovechamiento escolar, generaron y generan aun muchas decepciones y esperanzas en el descubrimiento donde las causas que ejercen mayor influencia en los rendimientos escolares; hasta hoy nos interesa a aquel que atribuye a los procesos de enseñanza que aun se han vuelto a generar una revaloración y  rehabilitación de los docentes como factores decisivos y determinantes de los aprendizajes escolares-

El modelo teórico apropiado para optimizar el funcionamiento del sistema en donde debamos preparar, formar y capacitar a los futuros profesionales de la educación , la tesis central consiste en que son de esperar resultados óptimos de aprendizaje cuando una oferta educativa, una oferta de enseñanza de la mejor calidad es aprovechada al máximo por alumnos.

Dentro del éxito para la aplicación del modelo consiste en la especificación y relevancia de aquellos sistemas de apoyo que aseguren una alta calidad en la conducción de la oferta y así hemos colocado en los primeros lugares, primero la formación docente y directiva, después el perfeccionamiento, capacitación y actualización docente y directiva y por ultimo la capacitación para los niveles de supervisión.

La disminución de los esfuerzos por parte de los educadores y de los alumnos, generando así los retrocesos en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La importancia de la función docente y de la conducción en las instituciones educativas, es menos relevante cuanto más copiosas y complejas son las normativas que han sido establecida en los sistemas educativos-

La trascendente misión de la persona que debe poner en marcha este modelo, o sea al maestro, al profesor, educador, al docente, es necesario que se centralicen nuestros esfuerzos en el educador profesional.

Reconociendo que el educador profesional se debe convertir en una realidad, es necesario que no solo se lo forme sino que se le capacite para tal fin, sino que también debemos brindarle un sistema de perfeccionamiento y también de actualización, tenemos que en la posibilidad de encontrar nuevos saberes, un mayor nivel cultural y por supuesto conocimientos científicos y técnicos hará que el docente promueva mejores y nuevos resultados dentro de su función profesional.

Cuando los docentes y directivos no advertimos ni reconocemos nuestros errores, entonces será difícil volcarnos y adquirir una mayor y mejor capacitación, actualización y perfeccionamiento.

En el proceso de enseñanza, nuestros docentes alcanzan un mayor grado de profesionalismo, cuanto más amplia y desarrolla sus estudios, mas lo logra, así que debe estar siempre actualizado y en perfecto estado para que así esto contribuya a su profesionalidad y a su jerarquización.

Dentro de la formación profesional se supone una capacitación inicial y un perfeccionamiento permanente para una mejora total.

En el plan de estudios para la formación docente debe formarse de manera teórico-práctico pues en el teórico se requerirá una formación científica y técnica  y también una formación humanista, pues tenemos que el docente no solo es técnico en el quehacer educativo, si que también, un formador.

Cuando hablamos del aspecto práctico se deben comprender prácticas internas y externas pues las internas son las que se desarrollan en los cursos de aplicación y  en las externas son las que se obtienen a través de residencias o pasantías.

Cuando el docente alcanza mayores  logros, este aumenta su reconocimiento y la sociedad jerarquizará y dignificara su atención, su ejercicio profesional.

Los alumnos reconocerán y valoraran a sus maestros y profesores encontrando en ellos a los pilares fundamentales de su aprendizaje.

En la carrera profesional docente debemos de ofrecer la posibilidad de progresar, y que se concrete a través de ascensos jerárquicos que apliquen nuevas funciones y responsabilidades en las cuales hay que recibir capacitación.

La formación de aquellos que han aspirado a cargos directivos deben tener como principal requisito planes de estudio no solo de conocimientos referidos a la conducción educativa, pues el director debe ser un educador en función directiva que se dirige a otros educadores y así lograr ser educador de educadores.

La capacitación directiva debe tener en cuenta algunos aspectos teórico-práctico pues en los teóricos se deben incluir contenidos filosóficos, psicológicos, sociológicos, pedagógicos y didácticos ya que  esta formación se podrá completar con algunas prácticas que sirvan de ambientación y evaluación de los directivos.

El director como el docente es producto, de la sedimentación de la experiencia y de la acumulación de conocimientos que se han impartido en cursos específicos, teniendo en cuenta tres aspectos de la jerarquización de la función docente y o directiva, el primer aspecto marca la definición de la profesionalidad del educador, el segundo la formación docente y el tercero la capacitación directiva y de los niveles de supervisión.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------
LA IMPORTANCIA DE LA PSICOPEDAGOGIA EN LA EDUCACION



La psicopedagogía en la Educación, es muy importante ya que muchas veces los niños con dificultades de aprendizaje son dejado de lado y tratados de manera poco apropiada, sin tomar en cuenta que muchas veces estos trastornos tienen como causa una carencia emocional.


Lo fundamental es tener claro que todos podemos aportar de alguna manera a superar estos trastornos, es un trabajo en equipo tanto de la familia como los profesionales que se necesiten en cada caso específico.


¡Juntos podemos lograrlo, nuestros niños nos necesitan!

LA CAZA DEL TESORO

Una caza del  tesoro de la identidad del pedagogo y la pedagogía  AUTORA ERIKA GUEVARA

 2do. Cuatrimestre de psicopedagogía 

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

Marzo del 2012

LA CAZA DE TESORO

Cuando conocemos las diferencias entre la  pedagogía y educación, nos damos cuenta de que la importancia de la pedagogía aun no es reconocida ni mucho menos la función de un pedagogo. sin embargo conocer realmente la labor de un pedagogo es muy importante pues crear estrategias de aprendizaje para las diferentes necesidades de educación  y crear una caza de este tesoro nos lleva a identificar el papel del pedagogo.

Introducción:

Preguntas:

1      ¿Qué es la Educación pedagógica?

2      ¿Qué se entiende por  Pedagogía?

3      ¿Qué estrategias tiene un pedagogo dentro de la educación?

4      ¿Cuál es la función del pedagogo en la educación?

5      ¿Qué objeto de estudio tiene  la Pedagogía?

6      ¿De qué depende la identidad de un pedagogo?

7      ¿Qué tanto puede abarcar un pedagogo en las necesidades educativas

8      ¿Cuáles serian las áreas de trabajo de un pedagogo?

9      ¿sabes cuál es el principal motivo que mueve a un pedagogo?

10   ¿Por qué crees que se debe actualizar un pedagogo y con qué fundamentos?

                                                                                                                         

·         http://redalyc.uaemex.mx/pdf/140/14003607.pdf

Historia de la Pedagogía.

·              http://pedagogia.mx/historia/

Definición de Pedagogo.

·              http://definicion.de/pedagogo/

·         http://www.monografias.com/trabajos82/docencia-y-pedagogia/docencia-y-pedagogia2.shtml

La gran pregunta: 

    Después de haber analizado un poco la pedagogía, a el pedagogo y su área de trabajo ¿Qué necesitaría un pedagogo para complementar aun más su identidad y ser reconocido todo su trabajo como analista de la educación?